Экспериментальная деятельность

Наименование экспериментального проекта

Разработка и апробация компетентностно-ориентированной методики оценки профессионального мастерства преподавателей учебных предметов профессионального компонента.

Данные о руководителе (консультанте) проекта

Беляева Оксана Анатольевна, старший преподаватель учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования»

Цели и задачи экспериментального проекта

Цель экспериментальной деятельности– научно обосновать и разработать компетентностно-ориентированную методику оценки профессионального мастерства преподавателей учебных предметов профессионального компонента в процессе аттестации на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий.

Задачи экспериментальной деятельности в 2024/2025 учебном году

- усовершенствовать методику оценки профессионального мастерства преподавателей в процессе аттестации на присвоение квалификационных категорий в соответствии с результатами ее апробации;

- подготовить аналитическую информацию об эффективности разработанной методики и рекомендации по использованию полученных результатов в деятельности аттестационных комиссий учреждений образования;

- подготовить материал для публикации информации о разработанной методике.

Описание структуры и содержания внедрения экспериментальной модели

- Экспериментальная апробация методики оценки профессионального мастерства преподавателей учебных предметов (модулей) профессионального компонента (на основе Onlin Test Pad) в процессе аттестации на присвоение квалификационных категорий;

- выработка единых педагогических требований к оценке профессиональной компетентности педагогических работников (составление методических рекомендаций).

Сроки проведения: 2021-2025г.г.

Участники экспериментальной деятельности: педагогические работники учреждения образования «Брестский государственный торгово-технологический колледж».

Рабочая группа экспериментального проекта:

- Борисюк Г.И., директор – руководитель группы;

- Крупта Л.В., заместитель директора по УМР

- Герчук И.В., заместитель директора по УПР;

- Остапчук Р.М., преподаватель;

- Горох И.С., преподаватель

- Чилиевич Н.М., преподаватель

Основные результаты в 2023-2024 учебном году:

Одной из задач экспериментальной деятельности на 2023/2024 учебный год было разработать цифровой диагностический инструментарий для проведения процедуры оценки профессионального мастерства педагогических работников УО «Брестский государственный торгово-технологический колледж». Первоначально критерии для оценивания на ту или иную квалификационную категорию было решено оформить с помощью google-форм для интервьюирования членов аттестационных комиссий и самого аттестуемого. Однако, творческая группа столкнулась с проблемой в виде того, что в google-формах присутствует небольшая вариативность ответов, т.е. для каждого ответа на вопрос можно предложить только 0 и 1 балл («да» и «нет»). Результаты приходят составителю google-форм. Было принято решение о создании онлайн-тестирования на сервисе Online Test Pad для оценивания профессионального мастерства педагогов.

В основу онлайн-тестов были положены требования профессионального стандарта педагога профессионального образования. Оценка профессионального мастерства преподавателя проводилась членами аттестационной комиссии (примечание: 7 человек) и самим аттестуемым по одним и тем же критериям. Результаты самооценки и оценки аттестационной комиссии сопоставлялись. В случае расхождения в ходе аттестационного собеседования аттестуемому предлагается объяснить разницу в расхождениях.

При аттестации на вторую квалификационную категорию необходимая сумма баллов в количестве 47 устанавливалась за трудовые действия, выполнение которых являлось достаточным для присвоения второй квалификационной категории. Для подтверждения данной категории аттестуемый педагог должен набрать не менее 60% (не менее 28 баллов).

При аттестации на первую квалификационную категорию необходимая и достаточная сумма баллов устанавливалась за выполнение трудовых действий, необходимых для второй и первой квалификационной категории, качественное выполнение которых являлось основанием для присвоения первой квалификационной категории преподавателя. С этой целью в онлайн-тесты внесено 40 вопросов, которые представлены в 11 блоках.

Блок 1. Разработка учебных программ учреждения образования, календарно-тематических планов по учебному предмету, модулю, практике.

Блок 2. Проектирование учебных занятий.

Блок 3. Обеспечение воспитательной составляющей учебных занятий, практик и внеучебной деятельности.

Блок 4. Разработка учебно-методической документации, средств обучения, контрольно-измерительных материалов.

Блок 5. Осуществление процесса обучения на основе реализации его воспитательных и развивающих возможностей.

Блок 6. Оказание педагогической поддержки учащимся, курсантам в профессионально-личностном развитии в процессе образовательной деятельности.

Блок 7. Руководство исследовательской работой учащихся, курсантов.

Блок 8. Осуществление воспитательной и идеологической работы в учебной группе.

Блок 9. Реализация учебных занятий в цифровой образовательной среде.

Блок 10. Осуществление углубленной профессиональной ориентации.

Блок 11. Диагностика результатов обучения.

На 1 квалификационную категорию количество баллов составило 81 балл, соответственно 60% - это 49 баллов.

В ходе реализации экспериментального проекта необходимо было апробировать методику оценки профессионального мастерства преподавателей в процессе аттестации на присвоение квалификационных категорий (анкетирование самого аттестуемого, учащихся, членов аттестационной комиссии ).

Так как в первом полугодии 2023/2024 учебного года процедуру аттестации проходили 4 педагога общеобразовательного компонента и педагог-организатор, то было принято решение провести апробацию данного эксперимента в ходе аттестации преподавателя учебного предмета «Физическая культура и здоровье». Надо отметить, что средний балл, выставленный членами аттестационной комиссии и количество баллов, которыми преподаватель оценил себя, практически совпало, 31 и 30 баллов соответственно.

В втором полугодии учебного года процедуру аттестации проходили преподаватели учебных предметов профессионального компонента. Оба педагога, Кравцова С.М. и Усова Т.В. претендовали на 1 квалификационную категорию преподавателя.

В процедуре аттестации были сохранены все основные этапы:

1. Прием заявления педагогического работника аттестационной комиссией

2. Заседание аттестационной комиссии и принятие решения о допуске педагогического работника к аттестации

3. Согласование сроков аттестации педагогического работника с профсоюзным комитетом

4. Издание приказа о включении работника в график аттестации

5. Доведение до сведения педагогического работника приказа о включении в график аттестации

6. Проведение аттестационных мероприятий

7. Подготовка аттестационных материалов

8. Ознакомление педагогического работника с его характеристикой

9. Заседание аттестационной комиссии, на котором проводится аттестационная беседа с педагогическим работником

10. Объявление педагогическому работнику результатов аттестации

11. Издание приказа о присвоении квалификационной категории

В программу изучения педагогической деятельности аттестуемого добавлено изучение его трудовых функций с помощью онлайн-тестов. Обработанные данные предоставлены в последствии председателю аттестационной комиссии и озвучены в ходе аттестационной беседы. Сам аттестуемый также проходит онлайн-тест и оценивает профессиональное мастерство в количественных величинах. Надо отметить, что с оценкой и самооценкой профессионального мастерства справились и члены аттестационной комиссии, и аттестуемые. Преподаватель Кравцова С.М. оценена членами аттестационной комиссии в 65,6 баллов, сама аттестуемая – набрала 64 балла. Количественная оценка преподавателя Усовой Т.В составила 66,2 и 66 баллов соответственно.

Какие основные выводы можно сделать из проведенного анкетирования?

Проанализировав ответы членов аттестационной комиссии, можно сделать вывод, что проще всего было оценить: участие в разработке учебных программ учреждения образования, календарно-тематических планов по учебному предмету, проектирование учебных занятий и их проведение, разработку учебно-методической документации, средств обучения, контрольно-измерительных материалов, реализацию учебных занятий в цифровой образовательной среде, диагностику результатов обучения. Данная работа педагога, как правило, «лежит на поверхности» педагогической деятельности, она понятна, прозрачна и хорошо поддается оцениванию.

А вот, чтобы оценить балльно критерии, связанные с обеспечением воспитательной составляющей учебных занятий, практик и внеучебной деятельности, реализации воспитательных и развивающих возможностей учебного процесса, оказанием педагогической поддержки учащимся в профессионально-личностном развитии, осуществлении воспитательной и идеологической работы в учебной группе, а также осуществления углубленной профессиональной ориентации, необходимо было время и иногда помощь других участников образовательного процесса. Это связано с несколькими факторами. Это и работа членов аттестационной комиссии на разных отделениях и специальностях, а иногда и в разных учебных корпусах, это и не всегда активное участие в исследовательской или профориентационной деятельности. В ходе экспертной оценки важности и значимости критериев оценки уровня профессионального мастерства преподавателей, воспитательная, идеологическая, профориентационная, психологическая составляющая педагогического процесса очень важна. Образовательный процесс – это целенаправленная учебно-воспитательная работа всего педагогического коллектива. Он не может осуществляться автономно, в изолированной среде. И развитая, содержательная деятельность педагога, направленная на участие его учащихся в различных формах трудовой, исследовательской деятельности – одна из составляющих качественной педагогической деятельности.

В ходе проведенного анализа ответов членов аттестационной комиссии по использованию количественной (бальной) оценки уровня мастерства педагогов необходимо выделить особенные и положительные моменты оценочных средств профессионального мастерства педагогов учреждения образования до проведения эксперимента и после проведения .

И члены аттестационной комиссии, и аттестуемый педагог выделили положительные моменты онлайн-тестов: анонимность, удобство выполнения (возможность оценивания в любом месте и в любое время), быстрота использования. Среди минусов определены: сложность обработки результатов, так как данный сервис не может представить результат в виде диаграмм, как, например, google-формы. Это является сложностью для того, кто подводит результаты данного анкетирования, т.е. председателя или секретаря аттестационной комиссии.

Иногда специфика учебного предмета не предполагает выполнения некоторых функций, например, эффективной коммуникации в условиях цифровой образовательной среды, углубленной профессиональной ориентации, или руководство исследовательскими работами. В данном случае эти критерии никак не оценены как членами аттестационной комиссии, так и самим педагогом.

При проведении самооценки аттестуемые отметили, что среди ответов хотелось бы большей вариативности. Градация «действие выполняется стандартно, по образцу» и «действие выполняется с применением инновационных способов, в том числе авторских» очень мала, т.е. предоставленных вариантов ответа недостаточно для полной и объективной оценки вовлеченности педагога в выполнение трудовых действий. В дальнейшем предложено расширить диапазон шкалы оценки профессионального мастерства.

Членами аттестационной комиссии обращено внимание творческой группы на отсутствие в тестах оценки профессиональной этики и моральных качеств педагогов. Ведь личные характеристики являются основой для выполнения профессиональных функций. Ключевой критерий педагога – постоянная готовность к саморазвитию, самосовершенствованию, обучаемость представлен только в характеристике.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что при аттестации педагогических работников используется и количественная и качественная оценка педагогической деятельности. Обе эти оценки позволяют боллее обьективно и полно провести процедуру аттестации.

Выводы:

- организационный, проектировочный этапы проекта выполнены на 100%. Практический и обобщающий этапы календарного плана экспериментальной деятельности на учебный год выполнен на 80%;

- разработан цифровой диагностический инструментарий в виде онлайн-тестирования на сервисе Online Test Pad для проведения количественной оценки профессионального мастерства педагогических работников УО «Брестский государственный торгово-технологический колледж»;

- апробирована методика оценки профессионального мастерства преподавателей в процессе аттестации на присвоение квалификационных категорий (анкетирование самого аттестуемого, членов аттестационной комиссии);

- выделены особенные и положительные моменты оценочных средств профессионального мастерства педагогов учреждения образования до проведения эксперимента и после проведения;

- в ходе дальнейшей аттестации преподавателей будет усовершенствован диагностический инструментарий, порядок проведения процедуры оценки и методика оценивания профессионального мастерства преподавателей учебных предметов профессионального компонента.

- на сайт учреждения образования в конце учебного года будет размещена информацию о реализации экспериментального проекта;

- необходимо продолжить работу по написанию публикации по теме эксперимента в научно-методических изданиях, также работу над методическими материалами (рекомендациями), разработанными в условиях эксперимента;

- на основании критериев и числовых показателей можно сделать вывод об эффективности проекта;

- данный проект требует продолжения работы над его завершением.

Перечень разработанных материалов, публикаций по теме экспериментального проекта

Публикация в журнале «Мастерство online» по теме «Механизм и инструменты изучения уровня профессионального мастерства педагогических работников на примере учреждения образования «Брестский государственный торгово-технологический колледж» (автор Крупта Л.В.).